Teza de doctorat - Influenţa factorilor contextuali asupra randamentului elevilor la matematică (clasele a IV-a şi a VIII-a) - ID:03114 - Volum 176 pagini

Capitolul 1. Bazele teoretice ale evaluării randamentului şcolar la matematică . . . . . . . . . 11
§ 1.1 Rolul matematicii în formarea personalităţii elevului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
§ 1.2 Conceptul de randament şcolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
§ 1.3 Calitatea învăţământului matematic şi standardele educaţionale. Monitorizarea calităţii învăţământului. . . 19
1.3.1 Calitate şi standarde în învăţământ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3.2 Sisteme de monitorizare în învăţământ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
§ 1.4 Evaluarea randamentului şcolar la matematică . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.4.1 Evaluarea – parte componentă a procesului de învăţământ la matematică . . . 28
1.4.2 Schimbarea paradigmei în evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1.4.3 Strategii, tipuri, forme şi metode de evaluare a randamentului şcolar la matematică. . . . 50
1.4.4 Evaluarea prin teste la matematică. Avantajele şi limitele evaluării prin teste 53
1.4.5 Evaluările internaţionale la matematică . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
§ 1.5 Explicaţia ştiinţifică în pedagogie. Noţiune de factor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Concluzii la capitolul 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

 

Capitolul 2. Modelarea mecanismului care explică fluctuaţia randamentului elevilor la matematică . . 79
§ 2.1 Modelul factorilor ce influenţează randamentul elevilor la matematică . . . . . . . . . . . 79
§ 2.2 Modelul de identificare a obstacolelor cognitive şi metacognitive cu care se confruntă elevii la rezolvarea sarcinilor TIMSS . . .88
2.2.1 Obstacolele cognitive şi metacognitive la rezolvarea sarcinilor la matematică 88
2.2.2 Identificarea obstacolelor cognitive prin evaluări interactive . . . . . . . . . . . . . 95
Concluzii la capitolul 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

 

Capitolul 3. Demersul experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
§ 3.1 Organizarea evaluărilor internaţionale TIMSS în Republica Moldova . . . . . . . . . . . . 104
§ 3.2 Rezultatele evaluărilor internaţionale la matematică a elevilor din Republica Moldova . . . .107
3.2.1 Partea descriptivă . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3.2.2 Partea analitică . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

§ 3.3 Factorii care influenţează randamentul elevilor la matematică . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

§ 3.4 Obstacolele cognitive şi metacognitive întâlnite de elevi la rezolvarea sarcinilor matematice . . .144