Argument

I. NOŢIUNI TEORETICE
1. Sunet. Fonem
2. Vocală. Semivocală
3. Statutul semivocalelor
4. Diftong. Triftong. Hiat
5. Consoanele
6. Literele, corespondenţa dintre litere şi sunete
A. Literele
B. Corespondenţa dintre litere şi sunete

7. Variantele fonetice ale lui i
8. Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
A. Definire
B. Reguli de despărţire în silabe :
a) Reguli fonetice
b) Reguli morfologice
c) Situaţii în care nu se face despărţirea în silabe la capăt de rând

II. APLICAŢII – EXERCIŢII REZOLVATE

III. EXERCIŢII PROPUSE SPRE REZOLVARE
A) Sunetul şi litera
•literele â, î
B) Corespondenţa dintre sunete şi litere
•grupurile de litere ce, ci, ge,gi, che, chi, ghe, ghi


C) Vocale. Semivocale. Diftong.Triftong. Hiat. Consoane
•Diftong, triftong, hiat
•Consoane
•Grupurile de consoane mb şi mp
•Grupurile de sunete[cs],[gz],redate prin litera x
•Consoanele : k,q,w,y
•Cuvinte care conţin consoana dublă nn

D) Silaba

IV. TESTE MAI DIFICILE PROPUSE SPRE REZOLVARE
TESTUL 1
TESTUL 2
TESTUL 3

V. TESTE GRILĂ

RĂSPUNSURI
Bibliografie

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. PREDISPOZIȚII TEORETICE ALE EDUCAȚIEI ESTETICE
1.1. Rolul muzicii în educația estetică
1.2. Obiectivele
1.3. Mijloace de realizare a educației muzicale la preșcolari
1.4. Metode de realizare

CAPITOLUL II. UNELE STRATEGII DIDACTICE ÎN SCOPUL EDUCAȚIEI ESTETICE A COPIILOR PREȘCOLARI ÎN CADRUL ACTIVITĂȚILOR MUZICALE
2.1. Ipoteza și obiectivele cercetării
2.2. Experimentul de constatare a esteticului în cadrul activităților muzicale

Concluzii
Bibliografie
Anexe (Proiect didactic grupa pregătitoare)

I. Rolul si importanta educatiei muzicale in invatamantul prescolar

II. Mijloace de realizare a educatiei muzicale in gradinita
a. cantecul
b. exercitiile muzicale
c. auditiile muzicale
d. serbarile

III. Mijloace de formare a priceperilor si deprinderilor muzicale elementare
a. dezvoltarea vocii
b. dezvoltarea auzului muzical
c. dezvoltarea simtului ritmic

IV. Concluzii si propuneri

Bibliografie
Anexa

ADNOTARE (română, rusă, engleză) . . . . .5
LISTA ABREVIERILOR. . . . . . . . . . . . . . . 8
INTRODUCERE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.DIMENSIUNEA ISTORICO-TEORETICĂ DE PREDARE A CUNOȘTINȚELOR MUZICALE
1.1. Evoluția conceptului de predare a cunoștințelor muzicale . . . . 18
1.2. Clasificarea cunoștințelor muzicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.4. Concluzii la capitolul 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

2. STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE DE PREDARE-FORMARE LA ELEVI A CUNOȘTINȚELOR MUZICALE
2.1. Cunoştinţele muzicale în cadrul conceptului cunoaștere muzicală. . . . . .50
2.2. Strategii de predare-formare la elevi a cunoştinţelor muzicale. . . . . . . .66
2.3. Modelul metodologic de predare-formare la elevi a cunoştinţelor muzicale. . . . . . 85
2.4. Concluzii la capitolul 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

3. VALORIFICAREA EXPERIMENTALĂ A STRATEGIILOR SPECIFICE DE PREDARE-FORMARE LA ELEVI A CUNOŞTINŢELOR MUZICALE
3.1. Conceptul şi practica predării cunoştinţelor muzicale . . . 93
3.2. Validarea experimentală a Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunoștințelor muzicale. . . .107
3.3. Concluzii la capitolul 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI . . . . . . . . . . . . . 144
BIBLIOGRAFIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
ANEXE

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. DEZVOLTAREA MODALITĂŢILOR DE DESCRIERE ŞU EXPRIMARE MUZICALĂ LA PREŞCOLARI
1.1. Scurt istoric al evoluţiei muzicii.....
1.2. Trăirea muzicii ca esenţă a educaţiei muzicale.......
1.3. Mijloace de descriere şi specificare a creaţiilor muzicale în baza limbajului muzical

CAPITOLUL II. TEHNOLOGII DE FORMARE A NOŢIUNII DE LIMBAJ MUZICAL LA PREŞCOLARII MARI
2.1. Obiective de formare al limbajului muzical la preşcolarii mari
2.2. Analiza şi interpretarea rezultatelor

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

ADNOTARE……………………………………………………………………………......5
LISTA ABREVIERILOR…………………………………………………...…………8
INTRODUCERE.................................................................9

1. DIMENSIUNEA ISTORICĂ A EDUCAŢIEI MUZICALE PERMANENTE
1.1. Educaţia muzicală permanentă ca principiu al educaţiei muzicale generale în evoluţie istorică.......19
1.2. Tema pe acasă în contextul evoluţiei istorice a conceptului de educaţie muzicală permanentă.........29
1.3. Aspectul integrator al temei pe acasă la educaţia muzicală din perspectivă psiho-pedagogică………34
1.3.1. Mediul muzical – parte a contextului extraşcolar ….................................................35
1.3.2. Motivaţia muzicală în activitatea muzicală extraşcolară…………….…............................40
1.4. Concluzii la capitolul 1...………………..……………………………...……...……............46

2. TEMA PE ACASĂ - ELEMENT CONSTITUTIV DE BAZĂ AL EDUCAŢIEI MUZICALE
2.1. Tipologia temelor pe acasă la educaţia muzicală .........................................................47
2.2. Principii metodologice de elaborare a activităţilor muzicale independente în contextul învăţământului muzical-general ......55
2.3 Tema pe acasă la educaţia muzicală ca formă specifică de evaluare a culturii muzicale a elevilor ....…61
2.4. Inteligenţa muzical-artistică – finalitate a educaţiei muzicale şi a temei pe acasă….............66
2.5. Modelul pedagogic al educaţiei muzicale permanente prin valorificarea temelor pe acasă la educaţia muzicală......74
2.6. Concluzii la capitolul 2….………………………...………………………………...............80

3. VALORIFICAREA EXPERIMENTALĂ A TEMELOR PE ACASĂ LA EDUCAŢIA MUZICALĂ – ELEMENT DE BAZĂ AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR......81
3.1. Stabilirea atitudinii profesorilor şi elevilor faţă de tema pe acasă la educaţia muzicală......82
3.2. Valorificarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM...........................................88
3.2.1. Implementarea în practica educaţională a activităţilor muzicale independente de formare/dezvoltare a competenţelor muzicale ale elevilor......93
3.2.2. Dezvoltarea inteligenţei muzical-artistice a elevilor în cadrul activităţilor extraşcolare..........123
3.3. Implementarea în practica educaţională a Modelului pedagogic al TAEM........................128
3.4. Concluzii la capitolul 3……………..……………………………………………....……..130

CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI........................................132
BIBLIOGRAFIE................................................................................134
ANEXE...........................................................................................143

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. BAZELE PSIHO-PEDAGOGICE ALE ACTIVITĂȚILOR MATEMATICE ÎN ÎNVĂȚĂMÎNTUL PREȘCOLAR
1.1. Cerințele curriculare față de activitățile matematice în grădinița de copii
1.2. Analiza materialelor didactice publicate în Republica Moldova respectiv la activitățile matematice în grădinița de copii
1.3. Analiza materialelor didactice publicate în alte țări respective la activitățile matematice în grădinița de copii
Concluzii la capitolul 1

CAPITOLUL II. O VARIANTĂ PROPRIE DE ACTIVITĂȚI MATEMATICE PENTRU ÎNVĂȚĂMÎNTUL PREȘCOLAR
2.1. Aspecte generale de modificare a curriculumului preșcolar la matematică
2.2. Descrierea unor activități la matematică pentru învățămîntul preșcolar în baza activității proprii
Concluzii la capitolul 2

CAPITOLUL III. VALIDAREA EXPERIMENTALĂ A MODELULUI PROPUS DE ACTIVITĂȚILE LA MATEMATICĂ ÎN GRĂDINIȚA PENTRU COPII
3.1. Descrierea comparativă a rezultatelor la matematică a copiilor care au absolvit grădinița de copii din localitatea data și a rezulatelor școlare la matematică în clasa I a acelorași copii în anul 2013-2014
3.2. Descrierea comparativă a rezultatelor la matematică a copiilor care au absolvit grădinița de copii din localitatea data și a rezulatelor școlare la matematică în clasa I a acelorași copii în anul 2014-2015
Concluzii la capitolul 3

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

Introducere

CAPITOLUL 1 PREDISPOZIŢII TEORETICE ALE EDUCAŢII MUZICALE
1.1 Importanta educatiei muzicale in instituţiile preşcolare
1.2 Influenţa muzicii in dezvoltarea fizica a preşcolarilor
1.3. Muzica: un instrument esenţial in dezvoltarea armonioasă a copilului.

CAPITOLUL 2 ASPECTE METODOLOGICE ŞI TEORETICE DE UTILIZARE A MUZICII ÎM DEZVOLTAREA FIZICĂ A PREŞCOLARILOR
2.1. Dezvoltarea fizică și motorie a preșcolarului
2.2. Unele metodologii ale educaţiei muzicale în dezvoltarea fizică a preşcolarilor mari
2.3. Experimentul pedagogic. Analiza rezulzatelor obţinute
2.4 Jocul cu suport pe cantec ca mijloc de dezvoltare fizică a preșcolarilor

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. BAZELE PSIHOPEDAGOGICE ALE JOCURILOR LOGICO-MATEMATICE LA DEZVOLTAREA CAPACITĂȚILOR COGNITIVE A COPIILOR DE VÎRSTĂ PREȘCOLARĂ MARE
1.1. Dezvoltarea capacităților cognitive la copii de vîrstă preșcolară – constituentă a educației multilaterale
1.2. Importanța însușirii cunoștințelor matematice în dezvoltarea capacităților cognitive la copii de vîrstă preșcolară mare
1.3. Jocurile logico-matematice - factor important în dezvoltarea capacităților cognitive la copii de vîrstă preșcolară mare

CAPITOLUL II. METODOLOGIA JOCURILOR LOGICO-MATEMATICE ÎN SCOPUL DEZVOLTĂRII COGNITIVE LA COPII DE VÎRSTĂ PREȘCOLARĂ MARE
2.1. Metodica aplicării jocurilor logico-matematice în dezvoltarea capacităților cognitive la copii de vîrstă preșcolară mare
2.2. Analiza și interpretarea rezultatelor experimentului pedagogic

CONCLUZII
RECOMANDĂRI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

LISTA DE ABREVIERI .............................................................................4
REZUMAT .............................................................................................5
INTRODUCERE ......................................................................................8
METODOLOGIE .....................................................................................9

1. CERCETAREA UNIVERSITARĂ ÎN CONTEXT NAŢIONAL ȘI EUROPEAN ........11
1.1 Cadrul naţional de desfășurare a cercetărilor universitare .......................11
1.2 Politici europene în domeniul cercetării universitare ...............................15
1.3 Cadrul actual de reglementare și Abordarea strategică instituţională a CDI în universităţi ...18

2. CAPACITATEA INSTITUŢIONALĂ DE CERCETARE A UNIVERSITĂŢILOR ..........22
2.1 Indicatori pentru evaluarea capacităţii instituţionale de cercetare a universităţilor ...........22
2.2. Potenţialul uman din sfera CDI .................................................................................24
2.3 Potenţialul relaţional dintre instituţiile din sfera CDI. Parteneriatele CDI între public/ instituţiile de învăţământ superior și privat. .....30

3. PROIECTELE DE CDI IMPLEMENTATE ÎN UNIVERSITĂŢI ......37
3.1 Mecanismul de selecţie a proiectelor. Acceptabilitatea propunerilor de cercetare. ....37
3.2 Finanţarea proiectelor CDI ................................................................................39
3.3 Mijloacele de stimulare a domeniului CDI (facilităţi fiscale de stimulare a cercetării) .........49
3.4 Bariere în implementarea adecvată, eficientă și eficace a proiectelor de cercetare ........53

4. VALORIFICAREA ȘI PERFORMANŢA REZULTATELOR ACTIVITĂŢILOR CDI .................57
4.1 Valorificarea rezultatelor activităţilor CDI .................................................................57
4.2 Performanţa și vizibilitatea rezultatelor cercetării în perioada 2009-2013 ....................60

CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI ....................................................................................63
ANEXE ......................................................................................................................68
Anexa 1 ....................................................................................................................68
Anexa 2 ....................................................................................................................90
REFERINŢE BIBLIOGRAFICE ........................................................................................98

Prefaţă

Capitolul I Dascălul în învăţământ

Capitolul II Şcoala, părinţii elevilor şi mediul social

Capitolul III Structura sistemului de învăţământ şi managementul educaţional

Capitolul IV Explozia informaţională în secolul XXI şi procesul de studii

Capitolul V Procesul educaţional şi dirigintele clasei

Încheiere

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. CONSIDERAȚII TEORETICE CU PRIVIRE LA SUBSTANTIVELE LIMBII ROMÂNE
1.1. Definiția contextuală a substantivelor
1.2. Clasificarea substantivelor
1.3. Genul substantivelor

CAPITOLUL II. MANIFESTAREA SUBSTANTIVELOR COMUNE ȘI PROPRII ÎN LIMBA ROMÂNĂ
2.1. Substantive comune
2.2. Substantive proprii
2.3. Diferențe de manifestare la nivel sintactic și la nivel semantic

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

CAPITOLUL I. Definiţia si clasificarea în limba română a substantivelor comune

CAPITOLUL II. SEMANTICA SUBSTANTIVELOR COMUNE

CAPITOLUL III. FLEXIUNEA SUBSTANTIVELOR COMUNE

Introducere............5

Capitolul I. Comunicarea şi unităţile limbii...........7
1.1 Cuvântul - unitatea lingvistică. Cadru de definiție. Tipuri de clasificare a cuvântului........8
1.2 CRITERIUL FORMAL.......................................................................13
1.3 CRITERIUL LOGICO-SEMANTIC......................................................23

Capitolul II. Substantivele limbii române...............................................30
2.1 Genul substantivelor......................................................................32
2.2 Morfemul - unitate lingvistică minimală...........................................34
2.3 Clase de cuvinte. Dihotomia flexibil vs. neflexibil............................37

Capitolul III. SUBSTANTIVUL........40
3.1 DEFINIŢIE EXHAUSTIVĂ.....................................................................40
3.2 Definiţia contextuală (contextele diagnostice) sau distribuţională............42
3.3 CLASIFICĂRI.....................................................................................42
3.3.1 Clasificări logico-semantice.............................................................42
3.3.2 Substantive comune vs proprii........................................................43
3.3.3 Substantive concrete vs abstracte.....................................................45
3.3.4 Substantive animate vs inanimate.....................................................46
3.4 SUBSTANTIVUL: GEN..........................................................................46
3.4.1 Conceptul de gen gramatical.............................................................46
3.4.2 Extensiunea categoriei......................................................................48
3.4.3 Membrii categoriei genului în limba română.........................................48
3.4.4 Argumentele pentru neutru...............................................................50
3.5 Criterii de identificare a genurilor..........................................................51
3.6 Arhigen, gen comun şi (sub) gen personal..............................................52
3.6.1 Arhigen A şi arhigen B......................................................................53
3.6.2 Genul comun....................................................................................53
3.6.3 (Sub)genul personal..........................................................................54
3.7 Moţiune - derivare lexicală, nu flexiune după gen...................................55
3.7.1 Chestiuni preliminare........................................................................55
3.7.2 Aspectul controversat al moţiunii........................................................57
3.7.3 Argumente contra flexiunii de gen......................................................58

Concluzii.................................................................................................60
Bibliografie Selectivă................................................................................62

PARTEA I. BAZELE TEORETICE ŞI METODOLOGICE ALE TEMEI.......... 1

Capitolul I. Introducere în problematică şi în contextul de abordare a lucrării ........1
I.1. Aspecte şi probleme circumscrise în titlul temei ..........................1
I.2. Actualitatea temei reflectată în literatura de specialitate şi cercetarea ştiinţifică ........4
I.3. Note preliminarii privind calitatea şi eficienţa procesului de formare a preşcolarilor........7
I.4. Problematica învăţământului preprimar .......................................9
I.5. Aspecte şi probleme mai puţin cercetate sau care ridică incertitudini ..........13
I.6. Experienţa personală anterioară în problema activităţii cu grupele de copii preşcolari........14
I.7. Motivaţia abordării lucrării..........................................................16
I.8. Scop, obiective, sarcini..............................................................17
I.9. Etapele desfăşurării cercetării ...................................................19

Capitolul II. Particularităţile specifice copiilor de vârstă preşcolară ..... 22
II.1. Caracterizare generală a vârstei preşcolare .............................22
II.2. Repere ale creşterii şi dezvoltării anatomo - fiziologice la copii de vârstă preşcolară.....25
II.3. Coordonate ale dezvoltării psihice...........................................29
II.4. Forme de activitate generală şi motrică a copiilor de vârstă preşcolară.......45
II.5. Formarea şi dezvoltarea personalităţii preşcolarului................50
II.6. Legile creşterii şi dezvoltării umane.......................................53

Capitolul III. Capacitatea motrică ..........56
III.1. Definirea şi delimitarea conceptelor.........................................56
III.2. Dimensiunile psihomotricităţii ..................................................60
III.3. Învăţarea motrică.....................................................................73
III.4. Inteligenţa motrică ...................................................................76
III.5. Obiective ale dezvoltării psihosomatice la copii de vârstă preşcolară.........78
III.6. Conduita ludică şi spiritul de întrecere ca aptitudine de sorginte ereditară..........81
III.7. Deprinderi motrice ...................................................................90

Capitolul IV. Strategii kinetoprofilactice utilizate în activitatea cu copii de vârstă preşcolară........99

Capitolul V. Didactica specială cu mijloace kinetoterapeutice............ 100
V.1. Definiţii, caracteristici .............................................................100
V.2. Definirea conceptului de proiectare didactică.........................104
V.3. Delimitări conceptuale, caracterizare generală a sistemului de învăţământ .......107

PARTEA a II - a. STUDIU PRELIMINAR ASUPRA CAPACITĂŢII PSIHOMOTRICE ÎN VEDEREA ELABORĂRII UNOR PROGRAME DE INSTRUIRE DIFERENŢIATĂ........121

Capitolul VI. Demersul operaţional al cercetării.................................... 137
VI.1. Premise generatoare de ipoteze ...........................................137
VI.2. Ipotezele cercetării ................................................................138
VI.3. Metodele de cercetare ..........................................................139
VI.3.1. Studiul literaturii de specialitate ...........................................139
VI.3.2. Metoda observaţiei directe şi indirecte ................................140
VI.3.3. Metoda anchetei ..................................................................140
VI.3.4. Metoda măsurării şi evaluării...............................................140
VI.3.5. Metoda experimentului ........................................................141
VI.3.6. Metoda statistico-matematică..............................................142
VI.3.7. Metoda grafică.....................................................................144
VI.4. Locul, condiţiile de bază materială şi durata desfăşurării cercetării ........145
VI.5. Lotul de subiecţi şi eşantionul de subiecţi .............................145

Capitolul VII. Măsurători asupra capacităţii psihomotrice cu fixarea unor obiective instrucţionale .......149
VII.1. Măsurători somatice.............................................................149
VII.1.1. Dimensiuni longitudinale.....................................................149
VII.1.2. Dimensiuni transversale (lăţimi) .........................................153
VII.1.3. Dimensiuni sagitale ............................................................153
VII.1.4. Dimensiuni circulare (perimetre).........................................154
VII.1.5. Dimensiuni ale masei corporale .........................................155
VII.2. Măsurători funcţionale..........................................................156
VII.2.1. Frecvenţa cardiacă .............................................................156
VII.2.2. Frecvenţa respiratorie.........................................................156
VII.3. Măsurători motrice ...............................................................157
VII.4. Măsurători psihomotrice.......................................................169

PARTEA a III - a. CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNOR PROGRAME DE INSTRUIRE DIFERENŢIATĂ PENTRU DIFERITE NIVELE MOTRICE........176

Capitolul VIII. Elaborarea unor programe de instruire diferenţiată pentru diferite nivele motrice în funcţie de rezultatele iniţiale şi intermediare176

Capitolul IX. Elaborarea unor programe de instruire diferenţiată pentru diferite nivele motrice în funcţie de rezultatele intermediare şi finale193
IX.1. Eşalonarea calendaristică a unităţilor de învăţare.................206

Capitolul X. Rezultate obţinute şi interpretarea lor........211
X.1. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor testului SDF – 3 – 6/7 ani ....211
X.1.1. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pentru mers .........211
X.1.2. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pt. alergare ..........216
X.1.3. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pt. săritură ........219
X.1.4. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pt. aruncare .........222
X.1.5. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pt. prindere ........224
X.1.6. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pt. târâre ........226
X.1.7. Test pentru eşantioane perechi şi pragul de semnificaţie între testarea iniţială şi intermediară..........228
X.1.8. Test pentru eşantioane perechi şi pragul de semnificaţie între testarea iniţială şi finală ..........230
X.1.9. Diferenţe semnificative specifice testului SDF ....................232
X.2. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor dimensiunilor antropometrice (testarea iniţială şi finală) ...............234
X.2.1. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile longitudinale.........234
X.2.2. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile transversale ..........237
X.2.3. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile sagitale .......241
X.2.4. Analiza statistică descriptivă şi nterpretarea rezultatelor pentru dimensiunile circulare.......243
X.3. Analiza statistică descriptivă şi interpretarea rezultatelor testului Oseretsky - Guillmann.......250

Capitolul XI. Concluzii şi propuneri............259
Bibliografie .............................................265

 

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. PARTICULARITĂȚILE ACTIVITĂȚILOR SPORTIVE ÎN FORMAREA PREȘCOLARILOR

1.1. Contribuția dezvoltării fizice ca mijloc de formare a preșcolarilor

1.2. Particularitățile dezvoltării motrice a preșcolarilor

1.3. Metode și procedee de valorificare a programei activităților sportive la preșcolari

 

CAPITOLUL II. DESFĂȘURAREA CERCETĂRII

2.1. Ipoteza cercetării

2.2. Metodele de cercetare

2.3. Obiectivele și sarcinile cercetării

2.4. Prezentarea grupei de subiecți

2.5. Jocurile, exercițiile fizice, probele sportive aplicate în experiment

2.6. Analiza și interpretarea datelor

 

CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

INTRODUCERE ..........5

CAPITOLUL 1. ROLUL EDUCAŢIEI FIZICE ÎN FORMAREA PREŞCOLARILOR DE 4-5 ANI.......8
1.1 Contribuţia educaţiei fizice la dezvoltarea personalităţii preşcolarului de grupa mijlocie.........8
1.2 Educaţia fizică – componenta planului de învăţământ................... 11
1.3 Importanţa educaţiei fizice în socializarea preşcolarului............... 15

CAPITOLUL 2. PARTICULARITĂŢILE ACTIVITĂŢII DE EDUCAŢIE FIZICĂ ÎN GRĂDINIŢĂ..........18
2.1 Caracteristicile dezvoltării biologice şi psihomotrice a şcolarului de 4-5 ani........................18
2.1.1 Repere ale creşterii biologice – creşterea fiziologică şi psihologică.................................19
2.1.2. Repere ale dezvoltării motrice................................ 26
2.2. Contribuţii metodice privind valorificarea conţinuturilor programei de educaţie fizică în dezvoltarea motricităţii preşcolarului.......37

CAPITOLUL 3. Studiu vizând contribuţiile metodice privind valorificarea conţinuturilor programei de educaţie fizică în dezvoltarea motricităţii
preşcolarului ………43
3.1. Ipoteza cercetării………………………………………………… 43
3.2.Sarcinile cercetării experimentale..........................43
3.3. Prezentarea grupei de subiecţi…………………………………… 44
3. 4. Metode de cercetare…………………………………………….. 45
3.4.1. Teste de măsurare a parametrilor antropometrici……… 49
3.4.2. Teste pentru dezvoltarea motrică………………………. 50
3.5. Prezentarea sistemului de evaluare…………………………….. 51
3.6. Prezentarea structurilor operaţionale incluse în experiment…….. 52

CAPITOLUL 4. Analiza şi interpretarea datelor……… 94
4.1. Prezentarea datelor la testarea iniţială……………95
4.2. Prezentarea datelor la testarea finală………………96
4.3. Prezentarea comparativă a datelor…………………98
4.3.1. Cu privire la dezvoltarea fizică………………… 98
4.3.2. Cu privire la dezvoltarea motrică…………………101

CONCLUZII ŞI PROPUNERI………………………………………106
BIBLIOGRAFIE……………………………………………………… 110
ANEXE……………………………………………………………….. 113

CAPITOLUL 1. Aspecte ale dezvoltării fizice şi armonioase de nivel I
1.1. Importanţa exerciţiilor fizice în formarea personalităţii preşcolarului
1.2. Particularităţile dezvoltării psihologice şi motrice a preşcolarului de nivel I
1.2.1. Particularităţile psihologice
1.2.2. Particularităţile motrice
1.3. Obiectivele activităţilor psihomotrice în învăţământul preşcolar

CAPITOLUL II. DEFINIREA NOŢIUNII DE DEZVOLTARE FIZICĂ ARMONIOASĂ
2.1. Complexele de dezvoltare fizică, mijloace de influenţă a unei dezvoltării fizice armonioase
2.2. Metode şi procedee de dezvoltare fizică

Capitolul III. Desfăşurarea cercetării
3.1 Ipoteza
3.2. Metodele cercetării
3.2. Obiectivele si sarcinile cercetării
3.4. Prezentarea grupei de experiment
3.5. Prezentarea sistemului de măsurare şi evaluare
3.6. Jocurile, stafetele şi parcursurile aplicative incluse în experiment
3.7. Analiza şi interpretarea datelor
3.7.1. Prezentarea datelor la testarea iniţială
3.7.2. Prezentarea datelor la testarea finală
3.7.3. Prezentarea comparativă a datelor

Concluzii şi propuneri
Bibliografie
Anexe