INTRODUCERE 3

1 METODE CLASICE ŞI METODE MODERNE APLICATE ÎN EDUCAŢIE 5
1.1 Conceptul de strategie didactică 5
1.2 Clasificări ale metodelor didactice 7

2 UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN ÎNVĂŢĂMÎNT 23
2.1 Integrarea tehnologiilor multimedia în procesul de predare-învăţare 25
2.2 Studiu asupra tehnologiilor de elaborare a cursurilor multimedia de instruire 27
3 ELABORAREA APLICAŢIEI MULTIMEDIA CU IMPLEMENTAREA METODELOR EURISTICE 36

CONCLUZIE 45
BIBLIOGRAFIE 46

Introducere............p.3

Capitolul I. Bazele psihopedagogice si fiziologice ale memoriei.........p.6
1.1 Studii privind probleme memoriei în ţară şi peste hotare..........p.6
1.1.1. Bazele fiziologice ale memoriei........p.10
1.1.2. Formele memoriei............p.12

Capitolul II. Particularităţile fiziologice şi psihologice ale copiiilor de vîrstă şcolara .....p.21
2.1. Specificul proceselor psihofiziologice la copiii de vîrsta şcolara mica...........p.21
2.2. Metode de cercetare a proceselor mnestice în în psihologia vârstelor.............p.26

Capitolul III. Dezvoltarea memoriei la copiii.........p.29
3.1. Dezvoltarea proceselor mnestice la copiii de vârstă ............p.29 (experimentul de constatare)
3.2.Modalităţi de antrenare a memoriei şi analiza eficacităţii proceselor mnestice............p.38 (Experimentul de formare)
3.3. Studierea influenţei diferitor modalităţi de memorare asupra indicilor mnestici ai copiilor de vârstă .......p.49 (Experimentul de control)

Concluzii........p.59
Bibliografie........p.61
Anexe..........p.64

Abstract........2
Introducere.........3

Cap.I.Obiectivele si ipotezele cercetării ştiinţifice........7

Cap.II.Conţinutul teoretic al temei analizate............8
2.1. Necesitatea cunoasterii violentei din T.V..........8
2.2. Efecte ale violenţei asupra oamenilor ..........9
2.2.1. Efectele televiziunii asupra minţii oamenilor.........12
2.2.2. Procesarea informaţiilor............16
2.3. Teorii explicative ale violentei în televiziune.........18
2.3.1.Teoria învăţării sociale............18
2.3.2. Teoria catharsisului...........18
2.3.3. Teoria etichetării.............19
2.3.4. Teoria dezinhibiţiei.........20
2.4. Televiziunea –generator metodic de prost-gust şi violenţă............20
2.5.Cercetări şi concluzii...........26

Cap.III.Metodologia cercetării ştiinţifice-Modul în care desenele animate influenţează comportamentul agresiv la copii
3.1.Prezentarea cercetării...........29
3.2. Premisele cercetării.............31
3.3. Metodologia cercetării...........33
3.3.1.Chestionarul de evaluare a comportamentului violent..............34
3.3.2.Interviul semistructurat..........34
3.3.3. Focus-grup............35
3.3.4.Observaţia..........36
3.4. Descrierea etapelor cercetării...........38
3.4.1.Pretestarea............38
3.4.2..Forma finală............42
3.5. Rezultatele cercetării ştinţifice .............44
3.6.Analiza şi interpretarea datelor ............58

CAP.IV.Concluzii şi implicaţii practice ale cercetării stiinţifice realizate
4.1. Recomandări........60
4.2. Plan de consiliere...........62

Anexe.........65
Bibliografie

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. UNIVERSUL POEZIEI
1.1. Otilia Cazimir și lirica feminină
1.2. Orientări de creație
1.3. Creația poetei Otilia Cazimir în contextul literar contemporan

CAPITOLUL II. INCURSIUNI ÎN LUMEA COPILĂRIEI
2.1. Sentimentul naturii
2.2. Caracterul etico-estetic al scrierilor pentru copii
2.3. Proza autobiografică

CAPITOLUL III. ANALIZA OPERELOR DEDICATE COPIILOR ÎN CREAȚIA OTILIEI CAZIMIR
3.1. Lista de opere și creații
3.2. Jucării, Baba Iarna intră-n sat… și Poezii
3.3. Influenţa lui Topîrceanu
3.4. Fantezie și umor. Efectul de surpriză

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

PRELIMINARII

CAPITOLUL I. BAZELE FIZIOLOGICE ALE ATENȚIEI ȘI CARACTERISTICA GENERALĂ CA PROCES PSIHIC SUPERIOR
1.1. Studierea atenției în lucrările psihopedagogice clasice și contemporane
1.2. Tipurile atenției și caracteristicile lor specifice
1.3. Rolul atenției în viața psihică

CAPITOLUL II. PARTICULARITĂȚILE SPECIFICE ALE VÎRSTEI SCOLARILOR MICI
2.1. Particularitățile distinctive psiho-fiziologice ale copiilor de vîrstă scolara mica
2.2. Particularitățile psihofiziologice ale copiilor de vîrstă scolara mica
2.3. Specificul manifestării atenției la copiii de vîrstă scolara mica

CAPITOLUL III. EXPERIMENTUL DE CONSTATARE ȘI DE FORMARE A ATENȚIEI LA COPIII DE VÎRSTĂ SCOLARA MICA
3.1. Dezvoltarea atenției voluntare la copiii de vîrstă scolara mica
3.2. Modalități de antrenare a atenției și analiza eficacității lor
3.3. Studierea influenței diferitor modalități de dezvoltare a atenției asupra indicilor psihofiziologici ai copiilor de vîrstă … (experimental de control)

Concluzii
Bibliografie
Anexe

CAPITOLUL I : Introducere.........pag.2;

CAPITOLUL II: Conceptul de atenţie........pag.5;

CAPITOLUL III: Atenţia şi neatenţia - generalităţi...........pag.12;
III.1. Formele atenţiei.........pag.12;
III.2. Calităţile atenţiei.........pag.15;
III.3. Neatenţia şi formele ei.........pag.26;

CAPITOLUL IV: Particularităţi ale atenţiei la şcolarul mic.......pag.30;

CAPITOLUL V: Modalităţi ale institutorului de stimulare şi întreţinere a atenţiei...pag.36;
V.1.Educarea atenţiei voluntare...........pag.36;
V.2.Stârnirea atenţiei involuntare.........pag.39;
V.3. Combaterea neatenţiei............pag.42;

CAPITOLUL VI: Anexă..........pag.46;
VI.1. Jocuri pentru stimularea atenţiei.........pag.46;
VI.2. Proiecte de lecţie...........pag.53;

CAPITOLUL VII: Concluzii...........pag.82;

CAPITOLUL VIII: Bibliografie.........pag.85

Introducere............p.3

Capitolul I. Bazele psihopedagogice si fiziologice ale memoriei.........p.6
1.1. Studii privind probleme memoriei în ţară şi peste hotare.........p.6
1.1.1. Bazele fiziologice ale memoriei...........p.10
1.1.2. Formele memoriei..........p.12

Capitolul II. Particularităţile fiziologice şi psihologice ale copiiilor de vîrstă şcolara .....p.21
2.1. Specificul proceselor psihofiziologice la copiii de vîrsta şcolara mica..........p.21
2.2. Metode de cercetare a proceselor mnestice în în psihologia vârstelor...........p.26

Capitolul III. Dezvoltarea memoriei la copiii............p.29
3.1. Dezvoltarea proceselor mnestice la copiii de vârstă ........p.29 (experimentul de constatare)
3.2.Modalităţi de antrenare a memoriei şi analiza eficacităţii proceselor mnestice..................p.38 (Experimentul de formare)
3.3. Studierea influenţei diferitor modalităţi de memorare asupra indicilor mnestici ai copiilor de vârstă .........p.49 (Experimentul de control)

Concluzii.........p.59
Bibliografie...........p.61
Anexe..........p.64

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE ÎNVĂŢĂRII ŞI ÎNVĂŢĂRII AUTODIRIJATE
1.1. Conceptul de învăţare şi conceptul de management
1.2. Invatarea autodirijata
1.2.1. Definiţii ale învăţării autodirijate
1.2.2. Teorii ale învăţării autoreglatoare
1.3. Necesitatea învăţării autodirijate

CAPITOLUL II. STRATEGII DE ÎNVĂŢARE AUTODIRIJATĂ
2.1. Definirea strategiilor didactice
2.2. Tipuri de strategii
2.3. Metode moderne de învăţare
2.4. Stiluri de invatare

CAPITOLUL III. STUDIU EMPIRIC ASUPRA ÎNVĂŢĂRII AUTODIRIJATE / SELF-MANGEMENTULUI ÎNVĂŢĂRII
3.1. Stadiul problemei
3.2. Problema de cercetare
3.3. Chestionar

CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETĂRII – INTERPRETĂRI, COMENTARII
4.1. Performantele studentilor
4.2. Motivaţia pentru învăţare
4.3. Transferul în învăţare
4.4. Autoformarea

Concluzii
Bibliografie

1. ARGUMENT.............2

2. COMUNICAREA CA ACT DE PERSUASIUNE.......3
2. I.COMUNCAREA: DOVADĂ A EXISTENŢEI UMANE ........3
2. II. ETAPELE COMUNICĂRII..................5
2. III. PROFESORUL ÎNTRE DEMERSUL RETORIC ŞI DEMERSUL COMUNICATIV.................6
2. IV. PERSUASIUNEA CA FINALITATE A COMUNICĂRII ..............10
2. V. PROCESUL DE COMUNICARE ............16
2. VI. INFORMAŢIA.....................17
2. VII. ŞCOALA CA FORMATOR AL APTITUDINILOR ŞI ATITUDINILOR COMUNICATIVE..............22

3. ACTUALIZĂRI ALE COMUNICĂRII ÎN SOCIETATE ŞCOALA ŞI MASS – MEDIA..................26
3. I. MODELUL OFERIT DE MASS -MEDIA......................26
3. II. MODELUL OFERIT DE ŞCOALĂ.....................32
3. III. FAMILIA CA FACTOR MEDIATIC..............35
3. IV.STUDIU DE CAZ...............39

4. COMUNICAREA DIDACTICĂ.................42
4. I. DELIMITĂRI CONCEPTUALE...................42
4. II. BLOCAJE ALE COMUNICĂRII DIDACTICE...................45
4. III. PERSONALITATEA ŞI COMUNICAREA DIDACTICĂ...............46
4. IV. RELAŢIILE SOCIAL-VALORICE ÎN COMUNICAREA DIDACTICĂ.........48
4. V. BLOCAJELE DETERMINATE DE CANALUL DE TRANSMISIE............52
4. VI. BLOCAJELE DETERMINATE DE DOMENIUL COGNITIV..........54
4. VII. EFICIENTIZAREA COMUNICĂRII DIDACTICE..............56

5. CONCLUZII................62
6. BIBLIOGRAFIE...........63

INTRODUCERE

Capitolul I
1.1. Devianţa şcolară. Delimitari conceptuale si forme de manifestare
1.1.1. Absentismul scolar
1.1.2. Abandonul scolar
1.2. Teorii explicative ale abandonului scolar
1.3. Factori care conduc la aparitia fenomenului de abandon scolar

Cap II. Rolul asistentului social in solutionarea problematicii abandonului scolar

Cap III. Rolul familiei in prevenirea abandonului scolar. O abordare calitativa
3.1. Ipoteza si obiectivele cercetarii
3.2. Metodologia utilizarii in realizarea cercetarii
3.3. Grupul tinta. Lotul de investigatie
3.4. Prezentarea studiilor de caz
3.5. Concluzii

Cap IV. Prevenirea abandonului scolar. Proiect de interventie
4.1. Descrierea proiectului
4.1.1. Familia si scoala-impreuna pentru o educatie de calitate
4.1.2. rezumat
4.1.3. Obiective
4.1.4. Populatia si grupurile tinta
4.1.5. Descrierea activitatilor
4.1.6. Durata si planul de actiune
4.2. Rezultatele anticipate
4.2.1. Modul in care proiectul va ameliora situatia grupului tinta
4.2.2. Factori de risc in obtinerea rezultatelor
4.2. Concluzii

REZUMAT
RESUME

CAPITOLUL 1. COMPORTAMENTUL AGRESIV
1.1. Conceptul de agresivitate
1.2. Teoriile agresivităţii
1.3. Formele agresivităţii
1.4. Elemente programate în comportamentul agresiv al omului
1.5. Mecanisme motivaţionale
1.6. Tipul agresiv de personalitate
1.7. Agresiunea
1.8. Mecanisme de apărare

CAPITOLUL 2. TIMIDITATEA LA PERSOANE
2.1. Diferenţieri conceptuale
2.2. Definiţii ale timidităţii
2.3. Formele şi gradele timidităţii
2.3.1. Timiditatea volitivă
2.3.2. Timiditatea intelectuală sau stupiditatea
2.4. Factorii structurali şi structuranţi ai timidităţii
2.4.1. Factori organici neuroendrocrini
2.4.2. Factori afectogeni
2.4.3. Factori psihointelectuali
2.4.4. Factori motivaţionali şi de perturbare a conştiinţei de sine
2.4.5. Factori socio-educaţionali
2.5. Mecanismele psihologice ale timidităţii
2.6. Timiditatea ca boală pshică
2.6.1. Nevroza astenică (neurastenia)
2.6.2. Nevroza obsesivo-fonică


CAPITOLUL 3. SUPORT METODOLOGIC
3.1. Tipul cercetării
3.2. Obiectivul şi scopul cercetării
3.3. Scopul cercetării
3.4. Obiectivele specifice cercetării şi ipoteza
3.5. Ipoteza cercetării
3.6. Operaţionalizarea conceptelor
3.7. Populaţia
3.8. Metodologia şi instrumentele folosite
3.8.1. Metoda interviului
3.8.2. Instrumentele folosite
3.9. Procedura de lucru

CAPITOLUL 4. REZULTATELE INVESTIGAŢIILOR REALIZATE

CONCLUZII ŞI PREFIGURĂRI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

Introducere

CAP. I. Adolescenţa, perioadă conflictuală a procesului de trecere de la copilărie la vârsta adultă
1.1. Prezentarea generală a adolescenţei
1.2. Schema evoluţiei adolescenţei
1.2.1. Dezvoltarea biologică în adolescenţă
1.2.2. Caracteristicile psihologice,sociale şi culturale ale adolescenţei, Identitatea în adolescenţă, Aspecte ale relaţiilor familiale şi de grup, Caracteristici ale afectivităţii.

CAP. II. Familia, cadru fundamental pentru viaţa şi de dezvoltarea personalităţii adolescentului
2.1. Structura şi funcţiile familiei
2.2. Norme şi responsabilităţi specifice ale educaţiei copilului în familie
2.3. Afectivitatea ca temei al unităţii familiale
2.4. Tipuri de atitudini şi influenţe familiale
2.5. Tipologia familiilor ,,problemă,,
2.6. Agresivitatea intrafamilială

CAP. III. Aspecte psihologice ale delincvenţei juvenile
3.1. Delimitări conceptuale privind delincvenţa
3.2. Delincvenţa juvenilă, formă a delincvenţei
3.2.1. Clasificări ale devierilor de comportament
3.2.2. Principalele forme de manifestare a comportamentului deviant în perioada adolescenţei
3.3. Factorii implicaţi în determinarea comportamentului deviant al adolescentului
3.3.1. Factorii neuro-psihici
3.3.2. Modele educaţionale din familie
3.3.3. Eşecurile privind integrarea şcolară şi delincvenţa juvenilă

CAP. IV. Metodologia cercetării
4.1. Obiectivele cercetării
4.2. I potezele cercetării
4.3. Metode utilizate
4.4. Lotul cercetării
4.5. Prelucrarea şi interpretarea datelor
4.6. Rezultatele la testul ,,Luscher,,
4.7. Rezultatele la testul ,,Omuleţul,,
4.8. Rezultatele la chestionarul ,,Stima de sine,,
4.9. Rezultatele la chestonarul ,,Cine sunt eu,,
4.10. Studii de caz

Concluzii
Bibliografie
Anexe

INTRDOCERE

Capitolul 1. Cadru teoretic a agresivității la adolescenți
1.1. Abordări teoretice ale agresivității și comportamentului agresiv
1.2. Tipurile de manifestare ale agresivității
1.3. Agresivitatea la adolescenți
1.4. Particularitatile de personalitate al adolescentului agresiv.

Capitolul II. Cercetarea profilului de personalitate al adolescentului agresiv
2.1. Ipoteza de lucru
2.2. Obiectivele cercetării
2.3. Eșantionul folosit
2.4. Analiza metodelor și instrumentelor în activitatea de cercetare
2.5. Evaluarea și interpretarea rezultatelor cercetării

Concluzii
Bibliografie
Anexe

CAPITOLUL I. MOTIVAŢIA ALEGERII TEMEI

CAPITOLUL II. JOCUL – FORMĂ DE ACTIVITATE INSTRUCTIV-EDUCATIVĂ
II.1. Definirea şi caracterizarea jocului
II.2. Importanţa şi funcţiile jocului
II.3. Clasificarea jocurilor

CAPITOLUL III. JOCUL DIDACTIC ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV DIN GRĂDINIŢĂ
III.1. Conceptul de joc didactic. Definire şi caracterizare
III.2. Clasificarea jocurilor didactice
III.3. Jocul didactic matematic
III.3.1. Conceptul de joc didactic matematic
III.3.2. Clasificarea jocurilor didactice matematice
III.3.3. Clasificarea jocurilor didactice matematice
III.3.4. Locul, rolul şi importanţa jocului didactic matematic

CAPITOLUL IV. METODOLOGIA CERCETĂRII
IV.1.1. Ipoteza de lucru şi obiective
IV.1.2. Organizarea cercetării
IV.1.3. Metode de cercetare
IV.1.4. Testări iniţiale
IV.1.5. Set de tipuri de jocuri didactice matematice aplicate experimental
IV.1.6. Probe finale. Rezultate obţinute. Interpretare

CONCLUZII ŞI PROPUNERI
Bibliografie
ANEXE. Modele de proiecte didactice propuse pentru evaluarea sumativă

Argument

Capitolul I Importanța activităților matematice în grădiniță
I.1. Structuri cognitive specifice stadiului preoperațional
I.2. Rolul activităților matematice în dezvoltarea psiho-comportamentală a copiilor preșcolari

Capitolul II Strategii de activizare a preșcolarilor la activitățile matematice
II.1. Activizarea preșcolarilor la activitățile matematice din grădiniță
II.2. Jocul didactic – formă tradițională de organizare a activităților matematice în grădiniță
II.3. Interdisciplinaritatea – formă modernă de organizare a activităților matematice în grădiniță
II.4. Rolul metodelor didactice în activizarea preșcolarilor la activitățile matematice
II.5. Rolul mediului educațional în activizarea preșcolarilor la activitățile matematice
II.6. Modalități de activizare a preșcolarilor la activitățile matematice
II.6.1. Exemple de activități matematice cu caracter interdisciplinar
II.6.2. Modalități de utilizare a metodelor activ – participative în activități matematice la grupa pregătitoare
II.6.3. Strategii de organizare ale activităților matematice la sectoare
II.6.4. Alte exemple de activități matematice cu caracter interdisciplinar pentru grupa pregătitoare

Capitolul III Cercetare privind activizarea preșcolarilor de grupa pregătitoare la activitățile matematice cu caracter interdisciplinar
III.1. Ipoteza de lucru și obiectivele
III.2. Metodica cercetării
III.3. Descrierea grupei de preșcolari
III.4. Organizarea și desfășurarea cercetării
III.4.1. Evaluarea inițială
III.4.2. Evaluarea sumativă
III.4.3. Evaluarea finală
III.5. Exemple de activități matematice interdisciplinare aplicate la grupa pregătitoare în etapa de formare
III.6. Rezultatele cercetării

Concluzii
Bibliografie
Anexe

Capitolul I: INTRODUCERE. MOTIVAREA ALEGERII TEMEI
1.1 Cunoaştere şi învăţare la vârsta preşcolară
1.2 Formarea primelor reprezentări matematice la vârsta preşcolară
1.3 Motivarea alegerii temei

Capitolul II: FUNDAMENTAREA ŞTIINŢIFICĂ, DOCUMENTARĂ A TEMEI
2.1 Particularităţi ale procesului de formare a reprezentărilor şi conceptelor matematice
2.2 Baza psihologică a formării noţiunilor matematice
2.3 Metode de cercetare folosite în activităţile de formare a reprezentărilor matematice

Capitolul III: PRECIZAREA IPOTEZELOR DE LUCRU, A OBIECTIVELOR ŞI METODOLOGIA CERCETĂRII
3.1 Ipoteza de lucru
3.2 Obiectivele cercetării
3.3 Metodologia verificării ipotezei

Capitolul IV: PRESTAREA ŞI INTERPRETAREA REZULTATELOR OBŢINUTE
4.1 Formarea primelor reprezentări matematice la vârsta preşcolară
4.2 Activităţi organizate şi desfăşurate sub formă de exerciţii cu material individual
4.3 Utilizarea jocurilor cu conţinut matematic în scopul formării gândirii logice
4.4 Rolul fişelor în dezvoltarea reprezentărilor şi aptitudinilor matematice la preşcolari

Capitolul V: CONCLUZII ŞI PROPUNERI AMELIORATIVE

BIBLIOGRAFIE

Introducere

Capitolul I. Bazele psihopedagogice ale activităților matematice la preșcolari
1.1. Formarea reprezentărilor și conceptelor matematice la preșcolari
1.2. Aspecte ale dezvoltării intelectuale a preșcolarilor
1.3. Metodica activităţilor matematice în învăţământul preşcolar
1.4. Metode de cercetare folosite în activităţile de formare a reprezentărilor matematice
1.5. Importanța cunoștințelor matematice în dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară

Capitolul II. Cercetarea dezvoltării reprezentărilor elementare matematice la preșcolari
2.1. Ipoteza de lucru
2.2. Obiectivele cercetării
2.3. Analiza metodelor de cercetare
2.4. Utilizarea activităților matematice aplicate la grupa pregătitoare și evaluarea lor
2.5. Prelucrarea și interpretarea rezultatelor cercetării

Concluzii
Bibliografie
Anexe

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. COMUNICAREA -ELEMENT DIDACTIC
1.1. Conceptul de comunicare
1.2. Comunicarea didactica

CAPITOLUL II. STILUL DE COMUNICARE AL ELEVULUI MIC
2.1. Particularităţile limbajului la elevul mic
2.2. Frăţia ca element al dezvoltării stilului de comunicare la elevul mic
2.3. Esantionul cercetarii
2.4. Prezentarea metodelor si instrumentelor

Concluzii
Bibliografie

Introducere

Capitolul I. Repere conceptuale ale formării orientărilor axiologice la preşcolarii de 6-7 ani
1.1 Conceptualizarea formării orientărilor axiologice la copii
1.2 Repere psihologice ale formării orientărilor axiologice la copii prescolari de 6-7 ani

Capitolul II. Modelul psihologic de formare a educatiei pentru valori la preşcolari
2.1. Elaborarea modelului psihologic de formare a educatiei pentru valori la preşcolari
2.2. Metodologia formării orientărilor de educatie pentru valori la preşcolari în cadrul formal
2.3. Validarea experimentală a modelului psihologic de formare a educatiei pentru valori la preşcolarii de 6-7 ani

Concluzie
Bibliografie